浅析初中英语写作教学策略

浅析初中英语写作教学策略

                      北重四中 侯慧敏

【摘要】《英语课程标准》对初中学生的写作能力提出了明确的要求，要求学生能根据图画或文字所提供的信息，围绕文章的话题或主题，综合运用已学语言知识写出文章。但是，现在的初中生英语写作能力却不容乐观，主要问题是教师的写作教学模式陈旧，对学生的写作能力缺乏有效的训练。因此，教师要科学有效地帮助学生突破写作难点，有意识地帮助学生形成适合自己的写作策略，让学生成为写作的主体，从而有效提高英语写作教学质量。

【关键词】状况 策略 输入 输出 评价

一、写作面临的问题

　　培养学生的英语口、笔头交际能力是整个初中阶段英语教学的目的之一。其中“写”又是较高层次的信息系统，它要求学生具有较高的书面语言表达能力。然而，目前初中英语教学的书面表达相对滞后，学生的写作水平提高甚微，形成了“听到写作学生心烦，见到习作教师不愿”的现象，究其原因是多方面的。

　　学生方面：（1）汉语影响、生词造句；（2）词汇贫乏、搭配不当；（3）句型误用、语法不通；（4）信息不全、条理紊乱。

　　教师方面在教学中缺乏科学和系统的写作教学方法，表现为：（1）散—缺乏条理性、分散；（2）乱—各层次写作杂乱相间、影响写作能力的提高。

二、 英语写作教学的策略与实践

 （一）、输出前的输入

信息加工理论认为，只有在信息的输入量积累到一定程度时，才会有信息输出的可能。写作是一种语言输出形式，它与听、说和读的能力密切相关，是学生综合能力的体现，它既涉及遣词造句，又涉及对语篇结合的分析；既有语言训练，又有思维训练。它们是相互影响、相互作用的有机统一体，我们必须注重听、说、读、写能力的同步发展。

1、通过听力促进写作。学生首先是通过听的渠道获得语言信息和及语言感受，在外语学习中是基础能力，只有反复地听地道的英语，获取尽量多的信息，才能说出正确的语言，最后写出正确的句子。所以，我在听力教学中，先提出几个与课文内容相关的问题，让学生带着问题去听，在听的过程中，要求学生把回答问题的关键词语记下来，然后进行检查和补充。写作是日积月累的过程，学生要写作必须要掌握一定量的词汇，因此，要加强单词、词组、句子和段落的听写，在听的基础上设计有关听与写结合的练习，如：听写填空、正误判断并纠错、听后笔述句子、根据所听内容概要写作、模仿写作等。听写结合既能练听又能练写，一方面检查听的理解，另一方面也有助于练写的准确和速度，巩固所学内容，强化写作能力。

2、通过口语促进写作。

英国学者布里顿(J.Britton,1970)根据多年研究指出：“学生口语句型结构和表达方式往往是他们学习写作的基础。”Tough(1977)也强调了写作水平与口头表达能力间的联系，指出：“教师在教写作的同时，必须帮助学生提高和丰富口头表达技能，因为口语中常包含许多书面语的结构。”教师可采用以下方式将口头表达与写作结合起来。

    通过师生间的交谈、小组讨论等形式帮助学生确定写作框架，并丰富写作内容。例如，在教学教材Go for it， Book7  Unit8 When is your birthday?后，要求学生写“My birthday party”这一与课文话题有关的作文题。写作前教师可采取以下步骤帮助学生挖掘题材：

① 师生间的交谈

教师可提出诸如what、where、when、 how、why等形式的问题，促进学生思考，帮助其打开头脑中的材料库。如：

1) How old are you?

2)When is your birthday?

3) What are you going to do at your birthday party?

4)Where are you going to have your party?

5) How do you feel?

② 小组交流

以四人为一小组交流，每个学生都说说 “My birthday party”，然后选出最好的一个上讲台前交流。

③ 学生根据提纲和小组交流情况进行扩展写作。

3、通过阅读促进写作。

从输入输出的角度来看，阅读是语言输入，理解和吸收语言信息的重要手段，是写的充分铺垫和必经之路，无论是课内的限时阅读还是课外的广泛阅读，都有助于开拓视野，丰富语言知识，扩大词汇量和了解英语国家的社会习惯，为写作积累了丰富的材料。而写是读的思维后果，是对获取的语言信息进行整理组织和实际运用的过程。在课内的限时阅读中，教师可以根据课文，要求学生就课文内容或相关的阅读材料进行改写、仿写、续写或缩写等。有学者认为，阅读的内容和方法直接影响写作水平的提高。从阅读到写作不是简单地将输入的材料拿来就用，而是经过大脑的处理，产生从阅读到写作的转移。

在阅读教学中，利用图式理论进行教学，可激发学生的阅读兴趣，帮助学生理清课文脉络，易于记忆、理解和推理；通过图式阅读，激活学生头脑中的已有知识，并引起更多的知识关联，从而降低学生的认知负荷，使后面的语言输出更顺利。在教Go for it, Book8 Unit5一课的阅读部分时，我运用了语言图式开展阅读教学和写作活动。学生阅读课文后，教师把课文的主要内容用图式表示出来，学生回答了图式的问题后，继而进行复述，由于学生对课文已有总体的把握，运用图式复述课文，可加深学生对课文的记忆和理解，为下一环节的写作作铺垫准备。复述课文后，再看下面的提示写一封对别人邀请的回信。

Here’s an invitation from your friend Lily. She asked you to her classmate party next week. Please give her a reply according to the following picture.

学生能根据图式一目了然地获取所需的语言知识，降低了写作的难度，调动了学生写作的积极性。

（二）、利用反馈与评价，促进英语写作教学。

反馈与评价在英语写作教学中能使学生和教师了解教与学的情况，从而促使教师改进教学的方式和进程。学生完成作文后，可通过以下方式反馈和评价：

1、学生自我评价。叶圣陶先生说：“改的优先权应属于作文的本，所以我想作文教学应着重培养学生自己作文的能力。”学生完成作文后，教师要激励学生自我反馈和自我评价，教师首先给出一个评价标准，如：篇章结构是否清晰、时态语法是否准确、词语运用是否无误等，学生根据评价意见对自己作文进行第一修改，并给出评价。教师也可从学生的习作和课外材料中，选一篇遣词造句、审题立意、布局谋篇等方面有较普遍性的问题的作文作示范，进行分析指导，让学生学会一些作文批改的套路，进而进行自我评价。

2、学生相互之间反馈与评价

传统的作文评价是以教师为主，评价的权利在教师手中，教师是权威，学生的任务是写作文，教师的任务是批作文。新课程要求学生参与到学习的评价中，充分发挥学生的主观能动性,让学生参与作文的全过程。学生通过互评互改，使习作的一个个字眼、一句句话语进入阅读视线，不仅实现了习作被人阅读的实用价值，也使读者与作者产生共鸣，形成学生间的交流局面，从而在阅读、交流中学会鉴赏，取长补短，培养了作文评改能力，提高了写作水平。

3、师生间反馈与评价

教师的评价是反映学生在写作上的不足，为学生指出改进的策略和肯定他们的点滴进步，使他们不断得到激励，从而产生并增强自信心和成就感，激发其进一步写作的动力。教师针对不同层面、不同基础学生各选一至两篇习作，利用实物投影仪，把学生作文呈现出来，师生一起来评改。这样，每个层面的学生都可找到自己的参照文，在这样的评价活动中，学生既听又动脑，培养了评判能力，也训练了思维。学生在经过评价及修订后，教师就以多种形式进行成果展示，如：班级墙报展示、文章装订成册等，使学生获得成就感，促进其写作的兴趣，从而提高写作水平。

三、 结束语

初中英语教学是英语教学的基础，而写作训练又是英语教学的重头戏和难关。英语写作是英语语言的一种综合性表达方式，是对学生所学语言知识的综合运用，是一个系统工程，它贯穿于教学活动的全过程。学生过了写作关，学习的能力和兴趣就会水涨船高。学生要想掌握这门技巧，必须经过较长时间的严格训练才能有所收获。所以英语教师在写作教学上要多动脑筋，从学生的实际水平出发，创造性地利用课本和其它教学资源，有效地坚持不懈地对学生进行听、说、读、写的全面的训练，有意识地帮助学生形成适合自己的写作策略，让学生成为写作的主体，有效地提高学生的写作能力，从而有效提高英语写作教学质量。

参考文献：

1、教育部《国家英语课程标准》，北京师范大学出版社，2011年。

2、Britton, J.(1970) Talking and Writing, in E. Eveffs (ed.), Exploring in Children Writing Champaign. ILL: NCTE.

3、Tough, J. (1977) Development of Meaning. New York: John Wiley.

4、蔡蓓，《新课程教学问题解决实践研究－初中英语》，中央民族大学出版社，2006年2月。

5、郑桂金，“高中英语写作的多方位指导”，《中小学英语教学与研究》2007年第10期。

6、王剑，“初中英语写作教学刍议”，《中小学英语教学与研究》2007年第5期。