利用阅读文本，开展有效初中英语课堂写作

利用阅读文本，开展有效初中英语课堂写作

　黑龙江省伊春市友好区第一中学 胡雪梅

语言是有声的、有型的、有情的。作为一门语言，英语教学的最终目标是培养学生的交际能力。听、说、读、写四项语言基本技能是英语综合运用能力的重要表现形式。听和读是输入，是理解和吸收语言信息的手段，只有达到足够的输入量，才能保证学生具有说和写的输出能力。所以，口头表达是书面写作的基础，书面写作是口头表达的提炼和升华。其中，写作能力是最难掌握的一项，学生能否运用已学的英语语言知识和基本技能进行书面交际，在写作中可以得到充分的体现。　　

随着新课程改革的不断深入，初中英语写作教学的任务日益显得重要。新教材的特点：词汇量大，贴近生活，语言地道，图文并茂。它的使用扩大了学生的视野，有利于提高学生的口语表达能力和阅读写作能力。然而纵观目前英语教学的现状，情况却不容乐观。长期以来英语教学普遍强调听、说、读三方面的技能，写作的技能并没有得到应有的重视。学生的英语写作能力远远滞后于前三者，与新课标的要求严重脱节。农村地区广大师生对英语写作能力的训练与指导的实施，还没有给予足够重视，学生英语写作能力还显得相当薄弱。结合我自己的教学实践，认真分析了初中学生英语写作能力滞后的原因，对培养学生的英语写作能力的策略进行了一定的探究。所以，培养学生的写作技能是初中英语教学的主要目的之一，是英语教学的重点，如何提高初中生写作能力已经成为英语教学亟待解决的难题。

一、  初中英语写作教学中存在的问题

（一）学生面临的问题

培养学生的英语口、笔头交际能力是整个初中阶段英语教学的目的之一。其中“写”又是较高层次的信息系统，它要求学生具有较高的书面语言表达能力。然而，目前初中英语教学的书面表达相对滞后，学生的写作水平提高甚微，形成了“听到写作学生心烦，见到习作教师不愿”的现象，究其原因是多方面的。学生方面：（1）汉语影响、生词造句；（2）词汇贫乏、搭配不当；（3）句型误用、语法不通；（4）信息不全、条理紊乱。教师方面在教学中缺乏科学和系统的写作教学方法，表现为：（1）散—缺乏条理性、分散；（2）乱—各层次写作杂乱相间、影响写作能力的提高

（二）、教师的教学指导问题

1.观念错误化

    在英语写作教学过程中，教师的引领和指导至关重要。有些老师认为英语写作可以到初三时再进行强化，所以在初一、初二期间对于写作一笔带过，从而使学生的写作训练成了一句空话，这种错误观念直接导致学生对于写作的不重视。教师的指导思想出现了定位上的偏差九导致学生错失了英语语言思维形成的“黄金期”，久而久之，学生的写作能力就慢慢地退化了。

    2写作任务化

由于初中阶段教学内容多，任务重，而写作训练又比较复杂费时，所以许多老师通常是把写作当做阅读课的附属品，以课后布置一篇作文匆忙收尾，有时甚至是忽略不计。这样的做法导致学生写前缺乏必要的写作技能指导，写后又因为教师只对字、词的拼写和语法等纠错，不能真正提高学生的写作能力。所以尽管一学期学生写了不少作文，但运用英语思维的能力、篇章结构的组织能力、措辞造句的能力都没有得到很好的培养。

(三)学生的自身学习困境

    1兴趣缺乏

英语写作难度较大，不少学生在进行写作时往往感到无从下手，常常不知道以何种方式表达个人的思想，总觉得“无话可说”。还有不少学生把写作看成是一个无法完成的任务，甚至放弃，不写或乱写两三句话。而另一方面，教师看到学生如此混乱的文章，自然批改作文的分数就会很低。如此一来，更是让学生失去写作的信心，写作的热情减退。长此以往，就会造成恶性循环，学生对于英语写作越来越有畏惧心理，写作的兴趣也被消磨殆尽了。

2词汇匮乏

    作文是依靠字、词才成句的，并要求言之有物。学生平时把大量的精力花费在听、说、读的训练上，而没有积累大量的词汇和优美的句型，所以输出的语言往往很枯燥乏味，甚至只是一些句子的简单堆砌，不能就一个话题灵活地运用所学语言，不能得心应手地表达自己的思想。“词汇贫乏，语序颠倒，句与句之间缺乏逻辑性，文不得体”等情况是初中英语写作中存在的普遍问题。

3母语束缚

    初中学生由于对英语的句式结构和背景知识缺乏了解，因此再用英语表达思维的过程中必然受到汉语的影响，习惯于汉语思维。所以他们的作文中往往带着汉语的痕迹，而不是遵循英语国家的文化习俗和语言特征，有时甚至是按照汉语的表达方式强行翻译成英语，如“In my class ,have five students take the bus go to school;”“Have many animals are people’s friends in danger.”等诸如此类的错句。

二、利用阅读文本，注重拓展阅读，以“读”促“写”　

　  古人云：“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”。广泛的阅读可增强学生的理解和吸收书面信息的能力，丰富学生的语言知识，了解英语国家文化背景，对英语写作会起到潜移默化的作用。我充分利用现有的教学资料，结合报刊、媒体、网络等资源，通过设计互动交流的学习任务，引导学生主动参与阅读和写作训练。

　  从输入输出的角度来看，阅读是语言输入，是写的充分铺垫和必经之路，而写是读的思维后果，是对获取的语言信息进行整理组织和实际运用的过程。有学者认为，阅读的内容和方法直接影响写作水平的提高。从阅读到写作不是简单地将输入的材料拿来就用，而是经过大脑的处理，产生从阅读到写作的转移。

初中阶段的课本体裁常采用人物对话，在教学活动中，我要求学生采用将对话改为语篇式的文章，缩写或仿写等形式，既巩固了课文，又利用了现成的素材进行写作训练。我还根据学生实际水平延伸阅读，启发交流，进行趣味写作。积极扩大课外阅读也是加强写作能力培养的有效途径之一。我提倡学生阅读英文报刊、杂志、英文简写小说等，并摘录佳句或发表感言，之后互动交流，既巩固了语法，锻炼了写作能力，又感悟到了不同的观点，开拓了思路。　

在阅读教学中，利用图式理论进行教学，可激发学生的阅读兴趣，帮助学生理清课文脉络，易于记忆、理解和推理；通过图式阅读，激活学生头脑中的已有知识，并引起更多的知识关联，从而降低学生的认知负荷，使后面的语言输出更顺利。在教Go for it, Book8 Unit5一课的阅读部分时，我运用了语言图式开展阅读教学和写作活动。学生阅读课文后，教师把课文的主要内容用图式（图一）表示出来，学生回答了图式的问题后，继而进行复述，由于学生对课文已有总体的把握，运用图式（图二）复述课文，可加深学生对课文的记忆和理解，为下一环节的写作作铺垫准备。复述课文后，再看图三的提示写一封对别人邀请的回信，逐渐引导学生完成自己的作文。

三、利用阅读文本，开展有效初中英语课堂写作教学

针对这些现实问题，笔者认为就地取材，充分挖掘Go for it! 教材中阅读文本在教授和指导作文以及学生学习写作方面的示范作用，是提高初中学生英语写作能力快捷而有效的方法。

1.循序渐进，加强写作意识

    写作是语言积累后的成果输出过程，这种语言输出的能力需要经过长期不懈的练习，所以教师应根据Go for it!教材初中三年的写作训练安排，结合每一单元的教学内容，明确每一单元的写作教学目标。从初一简单的说明文到初三的议论文，从词汇到语句，从段落到篇章，需要循序渐进，逐步展开，由易到难，由简到繁，不断提高。如果只是一味地把写作放到初三再强化，及时学生能在最后中考时写出较为理想的示范作文，对其初中三年的写作经验积累和今后的长期发展却是没有多少好处的。

2.及时反馈，重视写作评价

    作文的修改和评价是英语写作教学的最后环节，也是极其重要的一个环节。在英语写作教学中，反馈与评价可以使师生充分了解教与学的情况，及时发现问题所在并加以改进。抓好写作评价，及时反馈信息，能很大程度地促进学生的书面表达能力。教师可以针对不同基础、不同水平学生的作品，各选一至两篇，通过多媒体手段，师生共同评改。既要指出学生的不足，并给予改进的策略，同时需要肯定学生写作的细微进步，使其增强自信心和成就感。

3.趣味读写，激发写作兴趣

    爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师”。兴趣是教学有利的催化剂，是学生学习动力的源泉。公式化的教学模式会令学生感到枯燥无味，所以教师应以学生的生活经验和兴趣为出发点，尽可能通过趣味性较强的内容和活动，激发学生的写作兴趣，将被动接受转为主动学习，从而高效地完成写作教学任务。Go for it! 教材阅读文本题材多样，内容丰富，教师可以在教学中充分加以利用，并开展丰富的写作活动，让学生乐于动脑，写出有血有肉的文章。

4.深入阅读，扩充写作词汇

    英语篇章是有明显的文字和风格的，例如记叙、说明、议论等，而每一种文体又有与其相关联的内容、结构和语言。Go for it!教材中的大部分文本已经被改编成适合中学生认知的各种文体，教师如果在写作教学中能直接回到文本中帮助学生分析各种风格文章的写作特点、词汇特征、语法知识，那么学生不仅能够对所学词汇和只是更加熟练，而且能够在写作中运用起来，达到有词可用，有语言知识可依。

5.阅读差异，摆脱写作干扰

    作为一种语言的输出过程，学生在进行英语写作时，也就是一个大脑进行积极思考的过程。培养学生的学习策略，提高他们的文化意识是新课标赋予我们教师的职责。因此通过教材中的文本阅读，学习文化差异，掌握英语思维表达习惯，并展开深层次的写作训练，不仅能获得长期的教学效益，还能让学生真正掌握英汉两种语言的区别，摆脱，母语对英语写作的干扰。

四、注重阅读与写作的结合，提高学生的语言表达能力

　　1 教师要及时对学生进行阅读技巧方面的指导  学生在阅读过程中会遇到一些生词，教师应指导学生锻炼自己在阅读文章过程中的猜词能力，联系上下文语境理解文章主旨大意的能力，注意从阅读技巧方面指导学生，培养学生自行分析和解决问题的能力。

   2 帮助不同层次的学生进行阅读范围的指导  根据不同学生的个体差异，教师可以帮助他们确定不同范围、不同标准和不同难易程度的文章，供他们去读。比如说，可以给阅读能力强的学生提供一些稍长、有哲理的趣味文章去阅读，给阅读能力稍弱一些的学生提供一些简单易懂的文章，增强他们的阅读兴趣，从而培养各层次学生的英语语言综合表达能力。

　　3 教师及时与学生进行阅读文章方面的互动  为了更好的强化各类学生的阅读效果，教师每周可以安排特定的时间检查学生的阅读效果，进行阅读文章的互动训练。通过口头练习和笔试相结合的方式检查各类学生阅读指定材料的能力。

　　4 教师定期地组织学生开展话题讨论  在平时的英语教学活动中，设置英语角。教师利用英语角组织学生分组进行讨论某一固定话题的主要情节、人物特征、中心思想，引导学生在英语交流与互动的宽松氛围中各抒己见，互相交流。这种做法可以促进学生积极思考，增强他们的阅读兴趣，加深对英语文章的理解，以增强他们的英语口语表达能力及书面表达能力。

    总之，初中英语写作能力的培养和提升是一个循序渐进、逐步积累的过程，英语写作教学的工作应贯彻于整个初中阶段。教师要充分利用Go for it! 教材中的阅读文本，帮助学生获得语言支持，从而有效提高初中英语课堂的写作教学。