初中英语过程化写作教学策略

初中英语过程化写作教学策略

河北省邢台市临西县第一中学 刘玉华

    写作是一个复杂的心理认知及思维创造过程，写作能力是衡量学生综合运用能力的重要方面。在初中英语教学中，写作教学既是重点也是难点。在传统的写作教学模式下，不少教师只重视学生的写作结果，而忽视对学生写作过程的必要指导。面对写作任务，很多学生处于无内容可写的状态。长此以往，大部分学生丧失了写作兴趣，对写作产生了畏难情绪，这就违背了写作教学逐步培养学生写作能力的初衷，也影响了学生综合语言运用能力的提升。那么，现在我们初中英语写作教学的中存在的问题有哪些呢？

一、    初中英语写作教学中存在的问题

1.  学生方面：

（1）语言质量差

   时态问题、人称问题、单词拼写、标点符号、大小写、词性的错误运用、缺少谓语等问题普遍且严重。

（2）文章的布局不合理，叙事杂乱无章，缺乏逻辑性。

   很多学生的作文只是词汇的堆积，句子成分不全，结构混乱，缺乏逻辑性和连贯性。

（3）语篇结构意识薄弱

   绝大多数学生写作时缺乏篇章结构意识，写作中往往一段到底，或者分段随意，段落之间缺乏层次和逻辑联系。

(4)书写不规范

   不少学生书写不规范，书写习惯较差。

2.  教师方面：

（1)教师对写作教学缺乏研究

    教师认为写作就是让学生自己去写，写完老师批改，却不知如何指导学生进行写作，写作教学写而不教的现象非常普遍。由于缺乏教师的有效指导，学生不知道如何去写。例如：怎样写主题句？怎样写支撑句？如何扩展简单句？如何组织段落？久而久之，学生就失去了写作的兴趣。

（2）教师对学生写作能力的培养重视不够

    在实际教学中，由于受课时和教材编排因素的影响，绝大多数写作课的课时都被用于讲授语言知识点和语法等内容，写作练习常在下课前一带而过，或布置为课后作业，久而久之，导致学生对写作不重视，并养成了对英语写作敷衍了事的态度。另外，有些教师对学生作文的批改不规范，反馈不及时。一方面，由于批阅作文费时较多，因此即使学生写了，教师也很难做到每次都全批、全改。即使能全批、全改，许多时候教师对学生习作的批改也还很不规范，又是只是粗略地划出错误，对学生是否去改正并不太关注；有时甚至只是写个日期，没有给学生作文打分或评定等级。另一方面，由于许多学生的习作只是为了完成任务，写的时候就很不用心，再加上教师批改作文后向学生反馈间隔时间过长，学生也无兴趣再看教师批过的作文并改正错误。如此循环，师生都淡化了写作这项本该重视的技能。

    基于上述因素，如何激发学生学习写作的积极性，引导学生自主学习，使学生整体提升写作水平，是我们面临的一大课题。教师在写作教学中根据学生的具体情况精心设计写作活动，系统指导，注重过程，循序渐进，这是提高学生写作水平行之有效的途径。

二、过程化写作教学策略

1.理论基础

过程法起源于20世纪60年代末70年代初。20世纪80年代末至90年代初，美国有一批语言学家及学者相继论证了“过程写作法”的理论指导意义和实践意义，当今过程写作法已成为西方写作教学的主流。过程化写作是一种重视学生写作过程，而非一次性成稿的写作。其宗旨是以过程为中心而不是结果。

修改

公布于众 ※与其他同学共享

写草稿 ※ 将材料组织成文 ※ 写作过程中继续探索新观点

编辑 ※ 检查观点和结构

写作前 ※ 运用写作技巧收集材料 ※ 选择写作目的和读者对象 ※ 整理组织材料

校读 ※ 改正错误，如句法用法、拼写、语法方面的错误

过程是结果的保证，没有过程中活动的有效开展，则不可能达到预期的活动结果。要做到对写作过程的有效监控，有必要采用如图所示的教学程序：

 

由此可见，过程化写作就是将写作视作一个循环往复的动态变化过程，而不是一个线性的过程。在写作教学过程中，教师的教学重点着眼于写作的过程，而非最终的写作成果。同时，教师应将学生视为教学活动的主体，以学生为中心组织教学活动，强调发挥学生的主观能动性。教师在写作教学活动中的组织者和引领者，参与写作教学过程的始终，并在不同阶段对学生进行针对性的指导，引导学生顺利完成写作。

2.过程化写作教学的实施

    过程化写作突出强调如何帮助学生在写作实践中挖掘教材、谋篇布局和修改文章，并以次来提高写作能力。教师可通过设计多样化的写作活动，拓展学生思维，指导学生在写的不同阶段进行有目的性的练习。

(1)写前准备阶段（pre-writing)

    写前阶段作为写作过程中的初始阶段，是培养学生写作能力的一个重要组成部分，它包括语言输入，占有材料，交流观点，拓宽思路，编写提纲等。

    在写作教学中，为了激发学生写的动机，教师应多设问题情景，尽最大可能使所写的东西有意义，使学生产生一种表达的欲望，与潜在的读者沟通信息和情感。教师可以创设一些活动，如头脑风暴法、提问法、思维导图、小组合作讨论、归类法、图表法和提纲法等。激活学生的思维，提高学生的写作兴趣，帮助学生理清思路，有条理、有逻辑地组织篇章。

【教学案例】九年级Unit2 “I Think that Mooncakes Are Delicious!”   

     本单元的写作任务就是要求学生给自己的笔友写一封信，介绍自己最喜爱的中国节日，本单元的教材内容对端午节、泼水节及中秋节都有所涉及，但春节只在听力材料里稍作提及。因此，教师确定本单元写作课的话题为the Spring Festival,就节日这一话题拓展学生的视野。

Step 1：话题导入

借助Jingle Bells 这首歌的背景音乐以及展现人们过圣诞节情景的图片，教师进行了如下导入：

T：Do you know this song?  Ss:Jingle Bells.

T: Yesterday, I went to a shopping center with my three-year-old niece.We heard the same song. I told my niece that it was a song for Christmas. Then she asked me to tell her more about Christmas. If you were me, what would you tell her?

这一角色代入问题激起了学生的兴趣，学生说出了圣诞节的日期、美食及人们的活动等相关信息，有的活跃的学生还模仿圣诞老人发出“Ho ho ho!”的声音。部分学生还提到了圣诞节的内涵。

【环节分析】教师通过角色代入这一方式给学生创设了真实的语境，旨在充分调动学生参与语言实践的积极性，激发学生的学习兴趣。

Step 2：范文阅读及比较

在学生说出一些圣诞节的基本信息后，教师让学生快速阅读两封关于圣诞节的来信，选出较好的一封并说明理由。由于教师在导入环节的铺垫，学生基本无阅读障碍。两篇文本在文章架构、段落组合造句方面差异明显，大部分学生迅速找出来差异。

范文1

A Letter from Jerry

Dear Mary,

Christmas is a festival in the USA. It is on December 25^th. My parents usually go shopping. They get lots of food ready. For Christmas,dinner, we have a lot to eat. My brother and I go to bed early. We put a stocking at the end of our bed. We expect presents from Santa Claus. We wake up early and say“Merry Christmas!”to each other. I like Christmas. What’s the biggest festival in your country?

                                                              Jerry

范文2

A Letter from Tom

Dear Mary,

Christmas is a popular festival in the USA. It is celebrated on December 25^th.

It’s really a busy and exciting festival. Usually my parents go shopping and get lots of food ready before Christmas. We decorate the Christmas tree with colorful lights and put presents under it. The most exciting time is Christmas eve. On Christmas eve, my family get together, singing and dancing around the Christmas tree.For Christmas dinner,we enjoy the most delicious food, such as Christmas pudding, turkey, fruit, dessert, roast sucking pig and son on. We can’t wait until tomorrow because we eager to know what our our gifts are. Gifts are usually put in the socking by Santa Claus. The rest of the day is full of best wishes and games.

I love Christmas not only because of the food and gifts. What’s more, it means that I can spend time with my family and share the happy moment. What’s the biggest festival in your country?

                                                       Tom

【环节分析】此环节，教师呈现两封信作为写作参照物，旨在为学生的后续写作创设真实的书面交际情景。同时，教师引导学生比较这两篇文本，使学生在开展自主写作前从整体上感知佳作的体裁、框架结构及书信的语言使用特点。

Step 3:交际情景创设

在学生得出比较结果的基础上，教师从文章架构层次的美、段落组合的合理化及遣词造句的丰富性方面总结了第二篇文本的优点，并鼓励学生在日后的写作中写出这样的佳作。同时，教师告诉学生第一篇作品虽不及第二篇，但句子简洁，英语基础不够好的同学如能写出这样的作品也是值得鼓励的。接着，教师告诉学生两篇文章的作者Jerry和Tom分别是小学生和中学生，现在Jerry和Tom来信询问我国最重要的节日——春节的一些情况。以此让学生根据自己的写作水平，写一封信给Jerry或Tom。

【环节分析】此环节中，教师通过创设真实的交际情景，让学生明确写作的目的。真实的、有交际色彩的写作任务更能激发学生的写作欲望，使他们形成读者期待意识。分层的写作任务既考虑了学生的个体差异，也有助于减轻部分语言水平较低的学生的写作焦虑，满足全体学生进行书面表达的愿望。

Step 4:利用头脑风暴以说促写

在给学生呈现了明确的写作任务后，教师并没有急于立即展开写作，而是鼓励学生围绕春节介绍活动的几个要点进行头脑风暴。本环节主要设计以下几个问题，这几个问题按照一定的逻辑顺序构成问题链。

（1）When is the Chinese Spring Festival?

（2）What do people do before the Chinese Spring Festival?

（3）What do you do on Chinese New Year’s Eve?

（4）What do you have for family reunion dinner on Chinese New Year’s Eve?

（5）Are you happy on the first day of Chinese New Year? Why?

（6）What does the Chinese Spring Festival mean to you?

    在学生回答前两个问题之前，教师让学生观看一段时长约1分钟的英文视频。之后，教师与学生交流了视频中的信息，并引导学生结合实际说出自己在春节前的活动。

对于第三个问题的处理，教师设置了信息沟。教师在课前收集了几张学生在除夕夜活动的图片，先呈现主角头像，待其他学生猜对后再呈现全副照片。口语交际的语言框接如下;

S1:Were you watching the Spring Festival Gala?

S2:No.

S3: Were you…？

S2：…

    对于第四个问题，教师与学生一起补充了几个关于春节美食的英文表达，然后让学生结对展开对话交流。

    对于第五个问题的处理，教师与学生进行了开放式的会话。大部分学生谈及自己之所以喜欢大年初一是因为有压岁钱，或者那天父母不会管束过多，可以做自己喜欢的事。教师则抱怨自己在那一天不但收不到红包，而且还老了一岁，但自己依然爱过春节，因为可以和家人团聚。接着，教师将”What does the Chinese Spring Festival mean to you?”这一问题抛给了学生。对于这一问题，学生基于自身感受进行了自由表达：可以放鞭炮，享用美食，不用早起上学，可以玩一天电脑游戏及和朋友一起玩等。也有少数学生给出了又长大了一岁和可以陪家人等略有深度的回答。从学生的回答可以看出，大部分学生对春节的认识止于享受、娱乐的肤浅表层，而没有意识到春节这一传统节日的文化内涵。作为语言课堂，人文性是不可或缺的。因此，教师有必要引导学生作进一步思考，提升本话题的精神内涵。于是教师对学生说：Boys and girls, besides a lot of fun things to do and delicious food to eat, as the most traditional festival, the Chinese Festival has its own true meaning. What is it? Think about it.

    这一问题使学生陷入了深思，教师并没有急于让学生回答，而是在给学生预留了充分的思考时间之后，展示了一组有背景音乐的动画图文，让学生结合自己的生活经历总结春节的内涵。

The Spring Festival means spending time together with our family.

The Spring Festival carries our love to the people around us.

The Spring Festival shows our hope for a new life.

教师从学生的表情可以读出，学生认同接受上述春节的内涵。之后，教师作如下总结：Boys and girls, the Spring Festival is a time for family and love. So, cherish it!

【环节分析】本环节教师通过创设接近真实的交际情景及富有意义的话题引导学生展开了头脑风暴活动。侧重对写作所需的思想内容的挖掘，是写作过程的关键环节。

Step 5:利用思维导图开展小组写作

    在与学生进行充分讨论了春节的相关信息后，教师让学生小组合作，利用下面的思维导图，写一篇文章介绍春节。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

小组写作前，教师再次在课件中呈现了范文2。教师提示学生要关注文章架构、段落构成及语句间的过渡与衔接，并鼓励学生使用and、but、although、because、not only、but also等连接词。思维导图能使学生把头脑风暴的信息以连贯或逻辑化的方式组织起来。接下来小组活动，在共同构思、组长执笔的模式下，各小组都先后完成了写作任务。根据小组完成写作任务的顺序，教师引导学生针对本组习作进行反馈，并提供指导，然后及时布置自主写作任务。

【环节分析】思维导图的使用为学生的写作提供了完整的框架和思路，有利于学生从整体上理解写作内容和掌握写作过程。小组写作本身在写初稿阶段也为学生提供了一个共同构思、起草的机会和环境。小组活动可以充分利用学生间的信息沟，使学生相互交流，取长补短，这既消除了部分学生的畏难情绪，又能使学生共同解决困难。

（2）写初稿阶段（drafting）

    在这个阶段，通过之前准备阶段的大量语言输入和讨论，学生已经有较丰富的写作素材，因此能有的放矢地输出，将讨论中获得的信息草拟成稿，在课堂上积极进行自主写作。写初稿本身也是一个构思的过程，因此教师应鼓励学生在写初稿时尽量放开去写，不必纠结于文字的表达。这一阶段是写作的主要阶段，教师要细心观察学生的写作活动，发现问题并及时指导。

（3）修改阶段（revising）

修改阶段主要是修改与反馈。过程教学法认为，学生的作文不应该只由教师来批改，因为这样会缺少真正的读者，会造成学生为写作而写作，无真正的写作兴趣，而且也无机会锻炼整体把握文章的能力。

自评

初稿完成后，首先让学生可轻声地阅读自己的作品，通过阅读进行自改，学生主要通过以下几个方面进行自改初稿：

评价表：

Checklist
1.	时态正确	☆☆
2.	文章分段，使用主题句	☆☆
3.	拼写、语法、句式、标点正确	☆☆
4.	正确使用连词且有逻辑关系	☆
5.	有好词、好句	☆
6.	书写规范	☆
	星星数量	______☆

                                  

‚互评

教师让学生在组内对自己的习作进行互评、互改。互评能使学生以读者的身份阅读同伴的作品，这不仅能减轻教师批改作业的负担，而且有利于学生更好地理解写作话题、分享写作经验，同时可以促进学生全面参与写作过程并提高写作乐趣。然后，要求评价者根据评价表给同伴的作品打一个分数，并用汉语写出评价反馈。

    事实上，学生在交流讨论后会产生新的想法，从而写出的内容更加充实、结构更合理。在学生讨论过程中教师的作用在于牵引学生，并提供适时的、必要的帮助；通过细心观察，总结学生出现的典型问题，然后及时向学生提供指导性的反馈

ƒ师生共评

教师选取二、三篇学生作文进行示范修正和点评。与全班同学共同对该作文进行词句的润色和篇章的修饰。教师可根据初稿引导学生从句子结构、句间衔接、篇章逻辑三个方面进行讨论，并提出相应的修改建议。

师生共同修改作文不仅能使学生进一步明确词法、句法的使用，而且能使学生从谋篇布局到段落逻辑获得更深刻的理解。这些都为学生互相讨论和修改作文奠定了扎实的基础。

（4）编辑阶段（editing）

   在编辑阶段，学生根据修改阶段发现的语言形式、语法、词汇、标点等进一步完善自己的作品。学生把作品交给老师进行批改，结合反馈，提出修改建议。最后学生的习作在反复修改的基础上逐渐达到理想状态。  

   写作作为一种利用有效语言进行思想感情交流的过程，是一个复杂的心理认知、思维创造和社会交互的过程。过程化写作以学生为中心，强调学生间、学生与教师间的双向交流。作文是学生有感而发写出来的，在教师指导下的一次次重写中，学生写作中的语言错误得到纠正，写作技巧得以巩固。整个写作过程中，学生始终处于一种积极主动而又轻松愉快的合作氛围中，有利于培养他们认真的写作态度，强化自我教育意识，避免传统写作模式下的弊病。教师在教学中要重视学生的写作过程，从各个方面对学生进行多层次、综合性 的写作训练，力求使写作教学科学化和系统化，并以此促进学生其他各项语言能力的提高。