小学生英语书面语言表达能力的培养

小学生英语书面语言表达能力的培养

          望谟县王母街道办第三小学     教师：蒙荣莲

摘要：运用书面表达方式传递信息、进行语言交际是学生必备的基本能力。写作能力的培养毕竟不是一朝一夕的事情，教学中教师应该加倍重视，用心钻研，采取适当的教学和评价策略，耐心辅导、精心设计，采取各种形式培养学生的写作能力，充分利用一切可以利用的机会启发、引导学生，使学生的写作能力得以有序、逐步的提升和发展。

关键词：英语写作；书面表达；语言技能；写作教学；写作素材；词汇

英语写作也称英语书面表达，是小学阶段主要的学习内容之一，贯穿整个教学过程，旨在培养学生的英语表达能力，以及运用已学英语知识和掌握的技能进行思想交流的能力。英语教学的最终目的是发展学生的英语语言技能,英语写作是听、说、读、写这四个语言技能之一，是英语学习进步过程中看得见的记录。能够运用书面表达方式传递信息、进行语言交际是学生必备的基本能力。教师在平时教学中应采取各种形式培养学生的写作能力，充分利用一切可以利用的机会启发、引导学生提高自己的写作水平。

一、小学英语写作教学中存在的问题。

1、学生自身因素的影响。

小学生刚刚接触英语，在写作难免出现语法不规则，句子结构混乱、含义不清，和不少的“中文式英语”，不能自如、灵活地运用语言，不能按照英语的语言习惯、思维角度去安排一个较完整的写作思路，英语的逻辑思维能力较弱。

2、教师对写作教学重视程度不够。

在当前的小学英语教学中，教师往往只组织大量的听说活动，而忽视对写的有效训练；现在的教材在重视听说训练的同时，对写的内容安排很少，而且缺乏相应的指导。另外，教师中仍存着一些错误的认识：写作教学和训练过于费时，影响教学进度；写作作业难批改；写作教学枯燥，易降低课堂的活力；英文写作对小学生而言太难了等等。

3、写作素材缺乏。

很多小学英语教师对小学写作的素材和内容没有明确的认识，布置的写作任务一般只是抄作业或课文，这样的写作教学不但与学生的现实生活缺乏联系，而不利于他们表述自身真实的内心情感和体验，调动他们的参与意识，而且简单、机械的抄录和重复只会让学生感觉写作教学的枯燥，从而失去学习兴趣。

4、评价方式过于简单和单一。

评价是小学英语写作教学的重要组成部分，是对学生习作的点拨和总结。在实际的小学写作教学当中，由于批改量较大教师对于学生作文的评价大部分只是用A、B、C或者Good、Very Good来评判，这种单一的评价方式难以激发学生的写作兴趣。

儿童语言能力的发展是综合的。听、说、读、写各项技能之间互相制约，互相促进，任何一项能力的滞后都会影响到其他能力的发展。

作为一名小学教师，我们应该设计一些符合学生认知规律、实效性较高的写作活动，促进学生的英语技能全面发展。

二、提高小学英语写作的教学策略

1、由浅入深，培养兴趣。

对于小学生来说创造性地运用语言确实有一定的难度，所以在写作教学中，教师应针对儿童的年龄特点和语言水平，设计难易适中且充满童趣的写作任务。尤其是对于低年级的学生词汇量有限，教师更要根据教材的主题或语言内容设计学生易完成的写作任务。如对于三年级的学生，教师可能将阅读材料中的一些关键词或词组挖空，让学生联系上下文猜词填空。如：

I

Hello！My name is      ,I am a     ,I am     years old.I come from        ,I like      ,Do you want to be friend with me.

这种填词的练习，既能训练学生的阅读能力，又能培养学生初步的语篇意识，并为高年级的写作打下了基础。循序渐进的学习，既能让学生体验成功，也能让学生建立写作的信心和兴趣。

2、重视词汇，打好基础。

词汇是写作的第一步，但这个词汇的教学并不是死记硬背，应该是结合特定的环境，尽量教授更多的词汇。单词是语言的基础，是说话、写作表达中最基本的语言单位。词汇量的多少也是衡量学生英语水平及交际能力高低的关键。

（1）听写。要求学生坚持每天听写、默写、循环记忆，巩固词汇，并且要求学有余力的学生给出与该单词相关的同义、近义、反义词。

（2）学会衔接词。衔接词相当于语言中的黏合剂，恰当运用可以起到承上启下的作用，使表达出来的语言达到优美流畅、逻辑清晰的效果。如：after a while、just then、several minutes later、even though、at that time、however、at last 、before long、from now on 等。应用了衔接词之后，可使写作水平得到快速的提高。

（3）学会出现频率比较高的词组。如：be busy doing、be amazed at、keep doing、be interested in、can’t wait to do、decide to do、get ready to do、try to do、be proud of等，用了这些词组可以增加作文的气势，同时又可以积累一定量的词汇。

3、训练句子，丰富表达。

句子是表达语篇思想、稍大于单词的语言单位，亦是任何语言写作的基础。要提高学生的英语写作能力，首先要求学生从练习句子开始，指导学生用句子表意。

（1）让学生掌握好基本句型，并经常予以训练。写作课程及平时英语课程时，多给学生训练的机会。

（2）在生成简单句的基础上进行扩句。扩句的目的主要是为了丰富学生的词汇表达，在表达过程中，尽量鼓励学生运用形容词或副词进行修饰，并用同义词或反义词进行替换。教师可以结合课文中的句型，根据五种基本句型引导学生进行扩句。如：The girl likes reading；The pretty girl likes reading novels；The pretty girl likes reading novels carefully.

（3）训练“一句多译”。对于翻译把握不大的中文句子，要开动脑筋，灵活思维，运用所学知识和其他表达方法尽可能地接近或达到表述目的。一句多译就是很好的训练方法，例如：“他英语很好”就可以用His English is good、He is good at English、He does well in English、He learns English well等句子进行表述。

4、深挖教材，联系生活。

教材是学习的参考和根本，教师应深挖教材中与学生实际生活关系密切的写作素材，学生有了素材，才能在下笔的时候如有神助，由此，在脑海中有成型的文章或者片段，将对英语写作有着思如泉涌的作用。

（1）利用小段落及篇章讲述一个故事。在教学新单词或复习旧单词时，提供给学生3-5个单词，要求学生讲出一个段落及一个故事，例如，学习《PEP小学英语》五年级下Recycle的Read and Answer部分，文章题目为Seasons in Canada，教师可以以Colorful Seasons为主题，给出Spring、Summer、Fall、Winter、green、red、golden、white等单词，让学生可在4人小组内讲述，也可展开小组竞赛，由每组推出一个代表上台讲述，然后给与评价。

（2）背诵短文。通过背诵可以增强学生的单词记忆，更深地感悟语篇内容和思想，背诵的过程实质上也是学生语言内化的过程。这里的短文可以是课文，也可以是老师平时按照学生的课外生活组织一些文章。

5、合理策略，创设语境。

语言的技能习得和信息传达离不开语境，脱离了语境，语言就会产生歧义或者失去意义。因此，在小学写作教学的过程中，教师应采用合理的教学策略，为学生创设能够联系生活实际的语言情境。

（1）任务法教学（Task-based Language Teaching）。任务法是以真实情境下的学习任务为载体，通过让学生完成任务，习得知识和技能、情感和态度、方法和思维。例如，在学习《PEP小学英语》五年级上Unit 5 My New Room一文，可以给学生布置以下任务：1.画出（或设计）自己的房间，2.结合自己的图画，以My Room为题运用所学知识对自己（设计）的房间进行描述。

（2）范例教学法。《PEP小学英语》教材每一单元一个话题，该单元的词汇、会话、阅读都会围绕该话题展开。合理的教材编排和设计为小学英语写作教学的提高提供了可能。例如，六年级Unit 2 What’s the matter with…？该单元主要围绕生病、请假展开，可以让学生根据文中Sarah的Sick Note写出自己的Sick Note。

6、注重合作、共同进步。。

对于一些难度较大、范围较广的写作内容，可以通过开展合作写作来完成。在合作写作的过程中，他们有机会互相交流，集思广益，取人之长，补已之短；他们可能学习写作，指导写作，分享作品。例如：在六年级教学M6  Festivals 一主题时，让学生以小组形式搜集各大节目的有关资料，然后制作成手抄报，并把所有手抄报展示全校，让学生和教师开展自评和互评等活动。在合作中写作，既给学生留有独立思考的空间，又可促进他们互相帮助与学习。

7、注重修改，科学评价。学生完成写作后，让有代表性的学生大声地朗读自己的作品，通过朗读，检查是否有下列问题：文章是否扣题；要点是否全部包含；条理是否清晰顺畅；布局是否合理严谨；格式是否正确无误；内容是否连贯清晰。通过自我修改，可以让学生自省和反思自己的不足，适时调整自己的学习策略。在评价方面，多种形式的及时有效的批改和信息反馈，有利于学生解决问题，提高学生写作水平。可以采用自评、互评和组评相结合的方式，首先自评，然后互评，最后组评，经过反复批阅，学生定能挖掘出文章中的错误，并对自己所犯的错误，形成信息的再次确认。同时，在相互评价的过程中也可以取长补短，共同提高，而且还可以增进同学的交流和合作，可谓是一石二鸟。

写作技能的培养是一个循序渐进的过程，小学生刚刚入门不久，要求他们用英语进行书面表达确实有一定困难，因此教师需要通过多种策略多种方法途径为学生搭建写作平台，引导并帮助学生挖掘写作素材，同时指导学生写作的方法。对于他们的作品，教师要以多元化的激励评价方式促进他们、鼓励他们，目的在于激发学生的写作兴趣，调动保持学生写作的积极性和主动性。

小学英语写作的开展存在种种客观困难，例如学生自制能力差、英语基础薄弱等，但是只要教师能加倍重视，用心钻研，采取适当的教学和评价策略，定能取得成效。写作能力的培养毕竟不是一朝一夕的事情，且关系着学生英语水平的全面提高，因此，教师应该耐心辅导、精心设计，使学生的写作能力得以有序、逐步的提升和发展。