过程写作法模式在高中英语写作教学中的应用反思

过程写作法模式在高中英语写作教学中的应用反思

江西省赣州市第一中学  邹红 曹明

 

摘   要 ：听、说、读、写是英语学习过程中密不可分的四种基本技能。近两年来，高考英语写作部份分值一直都是25分。由此可见，写作占据了英语学习中显著的地位。然而，高中英语写作教学的情况并不乐观，笔者在赣州一中教学期间，通过听课以及各种教研活动发现写作教学往往是大多数教师容易忽视的环节,而且多数教师采用的是较为传统的写作教学方法，即结果教学法。一般教学模式是教师仅简单地给出写作任务，要求学生在一定的时间内独立完成写作，而忽略了对学生写作技能的培养。学生通过反复机械的写作练习容易产生排斥心理，对英语写作逐渐失去兴趣，甚至失去了信心。学生开始抱怨写作难，下笔难，而教师们也抱怨写作教学没效果。怎样才能找到合适的写作方法来帮助学生培养写作兴趣、提高学生的写作能力是目前亟待解决的问题。

根据现状，本文研究的问题：1、过程写作法模式是否适用于高中英语写作

教学？2、过程写作法模式的应用能否激起学生的写作兴趣、提高学生的写作能

力？ 3、试图探索一种高中英语写作教学的相对有效而实用的过程写作法模式。

本文研究，笔者试图以普通高中课程标准实验教科书英语必修为载体，结合过程写作法相关理论及其应用模式，以赣州一中高一年级（6）班学生为教学对象，进行实验研究。本实验实施时间为五个月，在实验班按过程写作法模式设计的教学案例实施教学，并进行教学反思。同时结合实习指导教师课堂观察以及根据不同等级学生问题访谈结果进行反思和总结，最后得出结论。

研究表明，过程写作法模式的应用能有效培养学生的写作兴趣、提高学生的写作能力，从而对高中英语写作教学有一定的促进作用。它比传统的结果教学法更适合高中英语写作教学，因为分阶段的强化练习能让学生真正掌握写作技巧。但通过教学实施反思发现，应用此法要注意几点：1、过程写作法的教学步骤需阶段侧重；2、采用多元化评价方式评阅文章；3、过程写作步骤应与语言基础知识和技能的教学相结合。本研究仍然存在一些局限性，比如：实施对象的代表性有限，时间还不够长，效度和信度受到了一定的影响。今后做相关方面的研究时，教师应注意避免这几点，并结合所教班级的实际情况进行相应的调整和改变，从而把过程写作法模式有效地应用到实际写作课堂中，提高英语写作的教学质量。

 

关键词：过程写作法；应用模式；高中英语写作；教学实施；反思

 

目前正处于全球化时代，全世界每天 75%的邮件都是英文的。人类的衣食住

行更是离不开英语，它不仅代表的是一门语言学科，它还有效地促进了人们交流，

是促进世界经济发展和文化交流不可缺少的桥梁。因此，学校肩负了提高学生英

语综合能力的重任，无形中给一线教师增加了巨大压力，学校要求教师在教学过

程中狠抓教学、提高教学质量。听、说、读、写四大技能的学习是对高中学生英

语基本素养的衡量标准。然而，就基础教育而言，部分高中毕业生用英语进行简

单的、有主题的口头交流就相当困难，更不用说用英语对某一事物进行简单的书

面描述或评论。近年来，我国英语写作教学一直相对薄弱，在高中阶段如何有效地实施写作教学已逐渐成为教育界学者们研究的重点。根据新课标的不断深入、实施，阅读课和听说课的提升较为显著，而高中写作课教学模式的发展仍然相对滞后。如何以理论为指导，为基础写作教学探索一种有效的写作教学法模式已刻不容缓。这是因为：

 

（一）高中英语写作发展的客观要求

近年来随着英语教育不断地改革，高中英语教学在英语学习四大技能方面的研究已取得了一定的成效。然而，在这四项基本技能的教学中，有经验的教师对于听说课、阅读课都能做到游刃有余，而写作课教学成为了多数老师较为棘手的问题。学生自身的习惯、兴趣和教师的教学方法等都是影响学生写作能力的主要因素。

1、多数学生对写作毫无兴趣，不知从何入手着笔。

面对教师布置的写作任务，学生多少存在一些恐惧心理，甚至感到无从下笔。

因为，他们不知道如何把自己的思想转变成文字，如何分析写作内容，更不知道

如何让写作内容更加丰富。然而，一些同学认为写作就是模仿，写作能力提高较

为缓慢。虽然所有学生都已学习英语多年，但是由于综合运用能力的匮乏与教学

的不重视导致了多数学生不会写作、频繁出错的现状。其主要表现为：写作时态

不一致、语法知识不够系统化、语言累积相对薄弱、中式英语较为普遍，如有一

位同学在英语作文中写出这样一句话“Ilearn to do people”。总的来说，学生在英语写作方面缺少有效的练习，没有掌握一定的写作策略。

2、虽然有不少教师对写作教学课堂进行了精心设计，但是收效甚微。

根据笔者平时参加学校高一年级英语组集体备课讨论、参与组内互助活动（教师间互帮互助、相互听课、组内献课）、优秀公开课时的听课，发现目前高中英语写作课的教学步骤基本如下：

步骤一、复习本单元话题，其中包括基本句型、短语和词汇的表达。

步骤二、通过提问、朗读、表格呈现等方式学习范文内容。

步骤三、分析范文的框架结构，总结范文的亮点并让学生抄录。

步骤四、结合要求对范文进行模仿，完成写作。

这简单的四个步骤是在各级示范课中较为常见的写作模式，即传统的结果写

作法模式。它的特点就是简单、易操作，即为“教师出题—范文学习—学生写作”。

本人经过以往的教学实践、与学校其他高中英语教师的不断交流，以及大量听课

与反思，发现结果写作法模式的应用容易出现以下问题：

1）学生对英语写作没有热情，缺乏积极性，课堂学习气氛不活跃。

2）英语写作课堂逐渐变相成为了阅读课堂。课堂上大部分时间用于知识点分析，而写作过程反而被匆匆带过。

3）大多数学生不知道怎样根据写作中心思想进行论述，缺乏写作模式的应用。

4）大多数学生的写作练习变成了机械的模仿写作，甚至于有的学生直接摘抄例文。

5）大多数学生完成写作后不修改、不反思，写作水平提升缓慢。

分析整个写作过程，可以看出：

1）在写作前阶段，学生没有系统的写作策略，不知道如何从所给内容中提取与主题相关的素材，没能激发起学生的写作愿望；

2）在写作阶段，学生由于没有掌握写作策略，无从下笔进行写作，同时也不能及时取得老师的帮助和指导；

3）写作后，学生不修改、不反思，只埋怨自己扣分较多。

显然，单一的分数与等级是不能对学生的写作能力起导向作用，反而只会降低他们的写作积极性。而且整个写作课堂完全忽略了写作的过程步骤，学生们只在乎写作最后的结果，难以从各个步骤中进行反思和修改。学生毫无写作兴趣可言，没有自愿写作的内在驱动，只是为了完成老师的作业而写作。虽然，人教版教材中每一单元都设计了写作练习板块，但不少老师只是把写作训练作为家庭作业处理。有些教师虽然有专门的写作课，但结果写作法并没有真正渗透整个写作过程，让学生难以进行思想交流，开展小组合作讨论。

 

（二） 高中学生英语写作能力发展的客观要求

从全国高考英语写作变革来看，一个作文题的分值占25分可见，写作部分的分值比例较大，高考英语对学生写作能力的要求明显提高，对当今高中学生来说写作能力的发展已显得日益重要。另外，在写作类型方面，更倾向于推进开放式作文的发展趋势，要求学生具备较强的发散思维与创新能力。以上作文考试绝对不能进行机械的仿写，它不仅要求学生具有较强的写作创造能力，而且要求学生具有对语言的实际运用能力。

 

（三） 高中英语写作教学改革的客观要求

《英语课程标准》提出改革的重点是改变过去英语过分重视词汇和语法知识

的讲解而忽视对学生语言综合能力的培养，强调从学生的学习兴趣出发，倡导体

验、实践、参与、合作交流的学习方式和任务型的教学方法，发展学生的综合语

言运用能力，使语言学习的过程成为学生积极思维、大胆实践、自主学习的过程。

 

因此，新课标下的英语写作教学应该注重写作过程，它是一个全面培养学生各种

能力的过程。教师在设计写作教学时，要注重学生信息的输入，挑选更多更好接

近写作话题的材料给学生阅读和思考，并通过交谈、讨论等多种方式给学生更多

信息输入，通过听和读以及师生和生生之间的互动交流给学生多方位的语言体验，

帮助他们丰富写作的内容，提高写作能力，同时有效地训练了听、说和读的能力。

针对上述情形，我国高中英语写作教学模式的改革已刻不容缓，我们需要探

索出一种能培养学生的写作兴趣、提高写作能力的基本写作教学模式。基于以上

认识，笔者认为过程写作法根据它的特点能满足目前写作教学改革的需要，因为

它将写作过程划分为最基本的四阶段，老师在实施过程中能起到监督、指导学生

写作的作用，给学生提供及时的修改信息反馈，帮助学生培养写作兴趣，从而消

除学生对写作的畏惧心理。并通过教师潜移默化的训练进行不断调整、改变自己

的写作，从而提高写作能力。

 

研究的目的：基于笔者对我国高中英语写作教学现状的认识，结合实施对象

的现时状况开展过程写作法教学实验，把过程写作法模式的四个步骤付诸于真实

的写作教学课堂中去，并通过课堂的教学反思来优化教学设计，提高教学效果，

从而促进学生的写作水平。

 

研究的意义：近年来我国许多学者对过程写作法在大学英语写作教学中的应

用研究比较多，但对其在我国高中英语写作教学中的应用研究比较少，本文通过

实验实施来论证过程法模式的应用对高中学生的写作能力的提高是否具有积极的促进作用，同时，通过对过程写作法的研究能引起教师们对写作教学的重视，改变过去只重结果轻过程的教学现状，为他们在写作改革中寻找新的科研方向，并促进其思考，继续教研之路。

 

为了更加明确过程写作法模式的具体操作，笔者基于普通高中课程标准实验

教科书英语必修 1，结合过程写作法的教学模式的课堂实践活动，选取了两个单

元的写作材料，设计两个教学案例，引导过程写作法模式更好地实施。

 

教学案例

教学内容：人教版普通高中课程标准实验教科书必修 1

  Unit1  “Friendship”中的“reading and writing”板块的写作任务如下：

Miss Wang has received a letter from Xiao Dong. He wants to get some helpful advice from him. Read the letter carefully and help Miss Wang answer it.

教学计划：

I.  功能目标：

知识目标：a. Learn the basic letter writing form。

b. Learn some expression of giving advice, such as: If you do this...

能力目标：a. To train the students’ writing skills about provide advice.

b. To enhance the students’ ability to help others to solve problems.

情感目标：The students can understand the peoples’ feeling in the suffering; therefore, they can seize this opportunity to help these people.

II.  重点：How to write a letter in English.

III.  难点：How to think of good and efficient advice.

IV.  教学方法：

The Process Writing Approach。

V.  课时安排：两课时（90 分钟）

VI.教学过程：

第一阶段：写前准备

①创设情境

a:  Present the letter on Page 7. Ask students to read the letter from Xiaodong to find out the problems that Xiaodong has.

要求学生阅读课本上第 7

 页上的晓东的来信内容，并弄清晓东遇到的麻烦，

这篇书信的主要内容是晓东在交朋友方面遇到了困难，需请你给出建议。

b: Topic: making friends 

Situation:  If you go to strange city with no friends, then how would you go to make new friends? Talk about your ideas.

明确学生的写作内容后，创设情境。假如你到了一个没有朋友的陌生城市，

你会怎么去交往新朋友，然后谈谈你的想法。为学生创设写作的情境，以使学生

在写作过程中考虑实际情况，激发学生的学习动机。

②收集信息

a. The teacher can ask students to think over different ways to make new friends. Students should write down what they said on a piece of paper. At the same time, the teacher can show some new words and expressions which is related to the theme. 

老师组织学生经过小组讨论活动或者头脑风暴活动，让学生打开思路、敞开心扉地讨论怎么样去交新朋友，并写在草稿本子上。

③评价信息

a. Let students decide which are the best ways to make new friends, and the students can make a general outline.

根据学生们讨论出的结果，教师组织学生对所收集的信息进行归纳总结及评价，哪些方法是适用的，哪些方法不适用。

第二阶段：初稿

此阶段，学生根据写前准备阶段过程中得出的写作素材进行独立写作，教师在第一个月实施教学中可以为学生提供一个提纲或者一些英文表达，以后就需要

学生自己列出提纲，展开论述。如：

Dear Xiao Dong,

I’m sorry you are having such a trouble in making friends.  Please cheer up, the situation is not as difficult as you thought. If you take my suggestions, I’m pretty sure it’s quite helpful. Here are some tips for you: Firstly, why not...? If you do this... Secondly, you should/can... Thirdly, it would be useful if you can.. I hope you all these suggestions can be useful for you.

                        Yours,

Miss Wang

1. Try your best to start talking to people about what you both likes and dislikes.

2. Find some chances to join in their discussion.

3. Try to make friends with more than one classmate. 

4. To be a good listener. 

第三阶段：修改

①同伴互评

教师让全班以小组为单位，让同桌，或者前后排的同学进行交换阅读并给予修改意见，教师给出具体的写作评价标准：

Is there enough information?

Does the writing have a correct letter format or structure?

Is there a good thesis statement?

Are the words accurate, concise and well chosen?

Is the spelling well checked?

②自我修改

在经过同伴互评之后，每位学生对自己的文章存在的缺点，有了一定的认识，然后再根据批改的结果，自己更正错误，为写作第二稿作文做准备。

③教师点评

教师在检查完学生的作文的修改情况后，从班上学生的文章中选出几篇具有典型性的进行点评，可以是一个句法或结构。根据老师的点评，再要求学生对自己作文不足的地方进一步进行修改。让学生经历同伴互改、自我修改和教师点评的修改环节，进一步增强学生对作文修改的意识，学生能够在修改讨论的过程中意识到自己写作的不足和优势。

第四阶段：编辑终稿

学生经过反复的思考、信息的反馈，最后重新写作，在写之前，要求学生按要求完成。在此阶段，教师可选择较为典型的作品附上名字粘贴在教室内，其中包含了优秀作文五篇较差作文三篇，优秀的作文可以的鼓励该生，同时也为其他同学提供学习借鉴，而较差的作文展评也促使了差生认真对待写作的突破自我的心理。

 

在进行过程写作的练习阶段，如果一味的注重写作的教学步骤，而忽视学生

的语言能力的问题，在后期学生的语言表达的能力问题会进一步显现，从而影响

教学效果。所以过程写作训练必须与语言知识的学习同步实施。缺乏必备的语言

知识直接关系到写作是否能顺利进行。因此在日常教学中，教师需不断加强对学生的基础语言知识的练习。教师还可以挖掘课文中的语言素材，对课文中出现的

短语和词汇进行一些翻译、句型转换训练。

“一堂高效的写作课实际上应是听、说、读、写的综合运用”（王笃勤，2002：

100），写作能力和其它相关的英语能力之间是影响、相互作用的，通过写作可以

提升听、说能力，反之，通过听、说能力的提高可以促进写作能力的发展。阅读

能是使人开阔眼界并吸收不少的英文词汇量和背景知识，因而作为老师要用得当

的方法让同学们利用各种机会读取英文书籍，并使同学们记下自己觉得优美的句

子和关键的词汇。老师还可以用一些同学们熟悉的文章进行一些有改动式的学习，

如对课堂上使用的文章进行修改，缩写和仿照写作。听力既是一个理解、记忆的

过程，也是一个语言输入的过程，是我们生活中获取大量信息的一个重要行为之

一。教师可以鼓励学生将在听力训练中学到的词汇、句型、习惯表达用于日常的

写作中去。这也会大大增加学生的写作素材、表达方式，使他们在写作时得心应

手。说，在整个写作过程中有也非常重要。写作前，组织学生进行小组讨论或者

全班讨论，使学生打开写作思路，过得大量的写作素材。同时教师也可以让原本

只需口头表述的内容不仅先口头表达并且还以书面的形式完成。这种综合的写作

训练不仅可以改变单调枯燥的写作教学形式，还可以发展学生其他的综合语言运

用能力。

本文所提出的教学模式只是一个整体的教学框架，虽然有稳定的教学程序，

但在教学过程中教师要根据教学目标、教学对象和教学内容的不同来分配每个步

骤的写作时间或调整某些环节。另外，不能因为过于重视写作的过程或步骤，而

忽视学生基础语言知识的学习。

 

小结：本文主要通过教学设计实施的方式来检验过程写作法模式的应用是否能提高高中学生的写作能力。此外，笔者还通过问题访谈的形式来了解学生对写作的态度。根据学生访谈结果和指导教师课堂观察证明，该方法模式适合我过高中阶段的英语写作教学，其有利于学生写作水平的提高，能够激发起大部分学生的写作兴趣。同时，笔者进行了认真教学反思，并根据自己的教学实践经验提出了相关的教学建议。

 

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