走出教学误区，使高中英语写作教学实现课堂常规化

走出教学误区，使高中英语写作教学实现课堂常规化

赣州市第一中学  叶蕾

【摘要】针对当前高中英语常规教学中写作环节缺失的现象，剖析当前高中英语教师对英语课堂教学中写作环节的认识误区，结合教学真实案例，提出在常规教学中可操作的写作环节设计方法，以达到在高中英语常规教学中重视写作环节，使教师的教学水平和学生的写作能力得到提高的目的。

【关键词】高中英语常规教学；写作教学认识误区；写作教学课堂常规化

 

一、引言

在高中英语常规教学中，比较多呈现的是阅读环节、语言点讲解环节和语法知识讲授环节，写作环节呈现的次数相对较少。造成这一现象的原因是多数教师认为组织写作环节有一定难度，想要激发学生对英语写作的兴趣和提高学生的写作水平并非易事，而且效果不甚明显。然而，在英语学习中，听、说、读、写是语言作为功能结构综合整体的有机组成部分（Genesee,1994,转引自金焰，2010）。如果将写作与其他环节剥离，课堂教学必定是不完整的。在英语语言教学中，写作是学生语言水平的主要体现，如果一味忽略或是教学方式不得法，将直接影响教学效果。因此，为了达到教学预定目标，走出教学误区，探析可行的课堂常规华写作教学尤为重要。

二、写作教学误区剖析

    误区一：一定要将写作单独列开，最后进行授课。

    多数教师认为，写作课一般要安排在一个单元教学的结尾，并且还需要单独一个课时，这样非常浪费时间，且成效不大，在课时紧张的前提下，不安排写作课也是合理的。

    这种认识误区将写作与英语教学的其他三个环节完全割裂开来，非常不利于学生对于英语技能的全面掌握。如果教师直接将写作课从单元教学中省略，那么学生就会认为写作课无关紧要，不会加以重视。

    误区二：一定要在写作中大量使用高级词汇、高级句式，才能确保得到高分。

    在目前的写作教学中，一些教师经常给学生灌输这样的理论：考试要想在写作部分得高分，一定要尽可能多的使用高级词汇和高级句式。只有大量使用了高级词汇和高级句式的文章才能让改卷老师眼前一亮，否则只会被埋没。

    这种认识误区过分夸大了写作中高级词汇和高级句式的作用，只会误导学生一味追求使用华丽辞藻和晦涩难懂的语言，而忽略写作的本质要求。严格来说，高级词汇这种说法是不符合主流的语言学和语言教学观念的（陈文存，2016）。   

误区三：一定要让学生练习完整篇目写作。

    一些教师在选取写作材料时，直接挑选某一套题中的写作部分，布置下去让学生在课堂上写，二十分钟左右之后，再直接展示出范文，让学生抄写。

    这种认识误区会导致以下后果：首先，对写作题目不加挑选就直接使用，如果一些题目良莠不齐，不符合学生的认知水平，就会让学生无话可写，挫伤他们的写作积极性；其次，一个班的学生水平有差异，整篇写作会让有些学生根本无法下笔，这样一次的写作任务的全面性和有效性就会大打折扣；再次，每次写作课都是同一模式，这会让学生产生写作倦怠，直接影响写作效果。

从以上的认识误区剖析中，可以看出在目前的写作教学中，从教学时间、教学方式和教学内容都存在着不合理的因素。因此必须走出这些误区，探析一些有操作性的教学环节。

三、探析可操作的常规化英语写作教学环节

    1、在课堂中设计读写联动活动或者读听写联动活动。

    Krashen的可理解性语言输入假设理论(Input Hypothesis)认为有效的语言输入应具备以下几个特点：1)可理解性；2) 趣味性和实用性；3)足够的输入量；4)非语法程序安排；5)降低“情感过滤”；6)课外获取更多的输入。而Swain的可理解性语言输出假设理论(Output Hypothesis)认为可理解性语言输入对语言习得很重要，但它还不能使第二语言学习者准确而又流利地使用语言；可理解性语言输出对学习者达到更高的语言水平及应用语言的能力是必不可少的；成功的第二语言学习既需要接触大量的可理解性输入又需要大量的可理解性输出，输入与输出不可分割（Swain,转引至陈艳，2003）。

高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在语言技能（包括听、说、读、写）、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。语言技能和语言知识是综合语言运用能力基础（《普通高中英语课程标准》，2003）。

由以上理论可以看出，听、说、读、写是语言技能不可分割的四个方面，所以教师在授课时将写作单独列开是不合理的。在常规教学中，教师可以将阅读教学和写作教学两者结合起来，或者是将阅读教学、听力教学和写作教学三者结合起来，也就是设计读写联动活动或者是读听写联动活动。

例如，人教版新课标选修7第5单元Using Language部分是和Peru这个国家有关的内容，这一部分包括一篇阅读文章，一个听力任务，以及一个写作任务。教材正是按照全面发展语言技能的目标来编排的，在授课时，教师也不应该将这三个环节割裂开来。

    教师可以设计以下的活动环节：

Activity1: Lead-in: ①Show a map of Peru. Ask students to pay attention to Peru’s position and its main cities: Lima, Puno, Cuzco. On the map, find out Andes Mountains, Amazon Jungle , Lake Titicaca and Machu Picchu.

              ②Tell students the content of the class.

    这是一个读前活动，目的是让学生慢慢熟悉Peru这一个遥远的南美国家，这样有利于学生下一步的阅读任务。

Activity2: Reading(1): Read the entry from a textbook about Peru. Then answer the following questions:

①  Why is Cuzco popular with tourist?

②  What is special about Lake Titicaca?

③  What do you think the two official languages of Peru are?

    在学生看地图对秘鲁有了一个直观大概的认识之后，再阅读一篇介绍秘鲁地理的文章，让学生通过对语篇的初步接触，能够了解文章主题，并且理清文章的脉络。教师一定要以学生之前了解的知识为切入点，引导学生探究文章主题。让学生形成初步的篇章意识。

Activity3: Pre-listening: (Put forward the questions): Do you like travelling in Peru? Imagine you plan to spend eight days in and around Cuzco, what do you like to do? (Students have a discussion about the questions.)

Activity4: Listening: Introduction: Just now we talked about many different activities, now we are going to listen Lia’s plan of travelling in Peru, see if there are any differences between your plan and hers.

               Students listen to the materials and do the related exercises.

     听力之所以放在阅读之后，是因为此时学生已经在自己的思维中对文章内容搭起了一个认识支架（scaffolding）,通过听力练习这一语言输入方式，让学生内化文章内容，以便于下一步的深化阅读。

Activity5: Reading(2): Read the brochure on the next page. Divide the whole class into four groups, each group read a traveling line. After the reading procedures, each group should present what they read in the class. Students could become judges and decide which group is the best.

    在听力训练之后，再阅读一篇文章，让学生分组展示阅读内容，目的是让学生进行语言积累，比如话题核心词汇，重点语句等等。这都是为下一步的写作任务进行语言输入任务。

Activity6: Writing: Imagine your American penfriend has decided to come to Ganzhou for travelling, he/she hopes that you can be the guide, please write a letter to him/her giving information about the culture and different travelling lines.

    在阅读和听力活动之后，写作任务随之生成，学生可以根据之前掌握的篇章结构，积累的语句，再结合自身的实际（因为是写自己的家乡），进行写作。在学生展示出习作之后，教师还可以当堂组织学生互评，这样可以展示学生的写作个性，让学生之间取长补短。

    读听写联动活动能够让学生在一节课中掌握多种技能，也能让一节课更加充实，同时教师在每一个环节中都能给学生传达写作意识的培养，让学生在阅读过程中逐步内化写作内容，能够使阅读和写作技能相互促进，共同发展。

    2、鼓励学生使用高频词语，强调应根据写作目的来选词。

    《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部，2003）九级对词汇的要求是：“能根据交际话题、场合和人际关系等相关因素选择较为适当的词语进行交流表达”，在写作要求中提及“词汇选用恰当、丰富……语域恰当”。

    高中生的英语写作重在流畅、简洁、清楚地表达意义，用词应做到得体、精炼、地道。用词得体主要指用词符合表达目的，符合交际双方的身份，与语境匹配，语域得当；用词精炼的重点在于所选词汇能确切表达作者想表达的意义；地道的重点则在于符合本族语者的表达习惯（陈文存，2016）。

    因此，高中生在写作过程中不必要去追求使用一些罕用的词汇和晦涩难懂的语言，现行的课程标准和考试说明中的词汇表所列词汇都是常见的高频词，能够满足高中生的表达需求。

    教师在指导学生写作时应尽量鼓励使用高频词汇写出地道表达。例如：narrow（狭窄的），可以有narrow-minded（心胸狭窄的）, a narrow escape（死里逃生）, a narrow victory（险胜）等地道表达。

    教师还应指导学生学会利用课本资源积累高频词汇的地道表达。例如，人教版新课标选修8第1单元的阅读课文California中就有The customs and languages of the immigrants live on in their new home. In the 16^th century, after the arrival of the Europeans, the native people suffered greatly.等等。

    此外，教师应指导学生根据语境和表达目的来选词。词汇运用一定要符合语境需求，这也是词汇能力的一种体现。写作一定要注意表达目的，针对不同的表达目的、不同的交际对象，用词是不一样的。比如，写给熟悉的同学、朋友或谈论轻松的话题时，用词就可以比较随意，语言表达可以比较直接；写给不熟悉的对象或写给师长，或讨论严肃的话题时，就应选用较为正式的词语，语言要比较委婉。写作中还应避免使用俗语、俚语、网络流行的一些英文缩写，特别是词典上标有offensive的词语，例如stupid, cripple等。

    3、在常规教学中推进“微写作”模式。

    “微写作”，又称为片段写作，是把篇章写作中的要素进行分解，就某一话题或某一文体形式进行写作训练。这种模式内容简单，易操作。这一环节可安排在讲完该单元的词汇知识之后，当堂进行，“微写作”模式既有趣，又能及时反馈和评价学生对于这一部分词汇的掌握情况。学生要写的内容不多，但是却很有针对性，既锻炼了写作能力，又巩固了课堂内容。

    “微写作”模式可以设计以下两种活动形式：1）联句成段、篇的训练。学生掌握了一定的句型，并能较为自如地造句时，应该引导学生作进一步训练，把句与句联成段或篇。联句成段可以是将打乱顺序的句子按逻辑关系重新组织，也可以是用适当的连接成分把孤立的句子联成自然段落。2）教师可提供题目及情景或给出主题句和过渡词，让学生运用本单元一些词组写几句话或段落。

      例如，在学完人教版新课标选修6第一单元Art的相关词汇知识之后，可以设计以下“微写作”内容：

根据汉语提示，加入适当过渡词后连句成篇

1.尽管我不是传统艺术的专家，我甚至不知道他们都使用了什么技巧。

2.但是这个展览很吸引我。

3.我去了画廊，欣赏了很多雕塑和绘画。

4.国画，中国艺术的一朵奇葩，以其独特的神韵（spirit）和风格（style）而著称。

参考范文（斜体部分为该单元所学词汇）

Though I’m not a specialist in conventional art and I even don’t know the techniques they used, the exhibition appealed to me. I went to the gallery and appreciated many sculptures and paintings. Chinese painting, a precious flower of Chinese culture, is distinguished by its own spirit and style.

    这篇“微写作”选取的材料和该单元的话题密切相关，其中又将该单元的相关词汇知识穿插进去，学生写这么几句话不需要花很多时间，词汇知识是新学的，印象更加深刻，正确率很高，他们对于写作的兴趣也就增加了。

四、结语

    学生的写作水平是语言能力的主要体现，作为高中英语教师，不应该只注重阅读词汇语法教学而忽略写作教学，应该把写作教学贯穿到日常教学中去，使其常规化。只有在平时的教学中重视写作并坚持训练，学生才能写出令人满意的作文，即表达流畅，词汇地道，见解独特的作文。

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