浅谈如何提高初中生的英语写作能力

    浅谈如何提高初中生的英语写作能力

黑龙江省伊春市友好一中　丁丽艳

 

众所周知，写是听、说、读、写四项语言技能的重要组成部分之一，更是语言能力的重要表现形式。然而，写作一直是我国当前英语教学中最薄弱的缓解。很多学生害怕写英语作文，他们在写作中存在这样或那样的问题: 写作内容不丰富，没有切中题目的要求，用词不丰富、单一，语法错误多，逻辑性不强，学过的单词与词组，不能有效应用。然而，书面表达，在中考中占据非常重要的比例。为了更好的培养学生的写作能力，使学生形成良好的写作习惯，提升学生的写作思维能力，教师应从多角度为学生的写作训练，做好准备。很多英语老师没有真正把英语写作作为一项重要技能来培养。 而是主要靠进入初三年级以后才进行所谓的“针对性”强化训练。而英语写作教学是一项系统工程，学生写作能力的培养，并不是一蹴而就的。需要经过初一、初二阶段的指导性基础训练， 教师从课堂点滴抓起，学生的写作能力才会逐步提升。下面就从写作中经常出现问题的原因，采取的措施及训练的方法等方面进行分析。

一、英语写作中经常出现问题的原因。

在教师方面，没有认识到写作是语言学习的重要输出途径，在平时的教学中更加注重语言知识点的讲解。往往把英语写作技能当作是其它语言技能的附属品，许多教师，注重学生口头表达能力，而忽视了书面表达能力。 另一方面，教师自身的写作能力相对较弱，这与长期以来的英语教学指导思想和教材编写要求有着直接关系。

写作教学中，师生的互动性不强，写作内容和主题由老师决定后强加给学生，以致学生缺乏写作的动力和兴趣。教师的语篇意识不强，未能在平时的教学中有意识地使写作训练系列化、过程化，没有运用良好的写作教学模式。写作教学局限于布置任务，学生写作，批改评分，作文点评，这一单调的教学模式。教师没有使用多种活动和练习形式来组织写作教学。未能把写作与听说读写及语言知识的教学有机结合起来。写作训练的量和频度还有待于提高，缺乏写作的日常训练。写作评价的手段和形式比较单一。

在学生方面，主要表现为缺乏写作意识，学生不知道写作的意义和重要性；表达单一，遣词造句单调，缺乏变化，形式不丰富，结构散乱，缺乏恰当的逻辑承接；要点遗漏，和词数不达标；语法错误层出不穷，或语句不合习惯，不地道，字迹潦草或随意圈画，影响交流。

由于受母语的影响，造成句型语序错误，出现中文式英语。

如: 1) . I very like it.  

   2) . There are thousands of people are homeless.

   3) . Some students because of watching TV too much , their eyes get tired.

英语写作难度较大，不少学生在进行写作时往往感到无从下手，常常不知道以何种方式表达个人的思想，总觉得“无话可说”。还有不少学生把写作看成是一个无法完成的任务，甚至放弃，不写或乱写两三句话。老师看到学生如此混乱的文章，自然批改作文的分数就会很低。如此一来，更让学生失去写作的信心。写作的热情退减。长此以往，就会造成恶性循环，学生对于英语写作越来越有畏惧心理，写作的兴趣也被消磨殆尽了。

部分学生进程较慢，不能跟上老师的课堂教学进度，课下又缺乏学习的主动性及教师的及时监管，造成了知识理解不透测，或完全不理解的情况。还有一部分学生就属于理论知识学习的很扎实，他们能够很好的掌握语言知识，但对于新知识的写作运用为零，他们不敢尝试新事物，不敢在写作中运用。

二、针对这些问题采取以下措施 :

首先，我们应该端正写作教学的态度，树立语言知识和语言技能均衡发展的教学观，培养学生组织素材、规划结构、列出提纲、起草文稿、组织语言，遣词造句、使用标点符号和修改文章的写作习惯和写作意识。

例如，在教八年级上册第一单元Where did you go on vacation? 这课时，我是这样安排的，First, show the pictures of interest in 3a on the screen.Lead students to talk about them and say if they have ever been there.

T: Which city are these places in?

S: They are in Beijing.

T: Have you ever been there?

S: Yes.I have been there twice.

T: When did you go there?

S: I went there with my family for our summer holiday in 2012.

T: How was the weather there?

S: It was sunny and hot.

T: Did you enjoy the travel there?

S: Yes, I like it very much. The people there were from all over the world, they were very friendly.

T: Did you eat anything special?

S: Of course. We ate Beijing Duck, it is tasted very delicious.

T: Did you learned anything important?

S: Yes, I learned many things from the Palace Museum and knew some traditional customs.

T: Well. Your vacation sounds like wonderful.

通过完成这些对话, 让学生脑海中出现了这些地方的场景，为写出自己的日记打下了框架基础。顺利完成了3a.为了学生能提高英语写作能力,老师在课堂教学中应该注重学生的写作方法指导和训练，围绕写作主题，听说领先。先从口头上计划构思，理清思路，制定写作纲要和布局谋篇。动手开始写的时候，要明确体裁，突出重点，要求学生明确写作的基本程序，提炼主题句，概括结论句，完成初稿。

例如: 在Where did you go on vacation?这个单元的写作训练活动中，可以先问一些开放性的问题，激活学生的写作思维。

1, Where did you go?

2, Did you go with anyone?

3, How was the weather?

4, What did you do every day?

5, What food did you eat?

6, What did you like best?

I went to Tian’an men Square, It was beautiful, We took some photos, For dinner we had Beijing duck, It was delicious,In the evening ,I felt really tired.

对于大多数学生而言,英语写作不轻松,也比较乏味。通过师生互动的课堂活动和欣赏图片，既能激发学生的兴趣，引领学生欣赏名胜古迹，又在一定程度上使学生为之振奋，从而激发写作欲望。

其次，合理设计写作教学内容和活动是促进学生写作水平提高的训练平台。教师在设计时要讲写作与听说读写等语言技能的教学结合起来，把培养写作能力贯穿于整个单元的教学之中，促近学生创造性地运用所学语言去进行书面表达和解决问题。最终达到提高其语言综合运用能力的目标。

例如: 在 Where did you go on vacation? 这个单元，让学生写一篇旅游日记。以“ My Vacation ”为题，内容应包括: 旅游路线，天气，活动，风景等。 根据写作要求，学生讨论写作主题，

S: We visited the Great Wall last year .the next day ,we visited the Palace Museum .

S: We visited some Beijing Hutongs, we had great fun there.

这一部分是这节课的核心内容，通过对自己熟悉的地方。激发了学生的兴趣，活跃了课堂气氛，拓展了学生的思维，又锻炼了学生的语言表达能力。由问题的互动，学生积累了写作素材，同时学生写作技能的培养，在这里也得到了集中体现。老师是课堂活动的组织者，而学生是活动的主体，一切活动围绕着学生展开，接下来是写后评价。

Get the students to evaluate their compositions in groups.

Exchange their writing with other members in the groups,. invite some pairs to act out for the whole class. encourage them to speak loudly and bravely.

同伴评价实际上是合作学习的一种形式.通过主内讨论交流, 小组评选，学生对自己所写作文的要求与要点以及注意事项有了大体的印象。通过修改，学生在写作中体现了比较深层的认识，从而培养了学生的写作热情，提高了评价水平。英语书面表达是语言综合能力的训练，要想确实提高英语写作教学水平，就要在词法、句法和语篇上做足文章。在平时教学中，教师要以学生为中心，充分发挥学生的积极性和主动性，要指导学生去观察、分析和归纳，培养其积极的学习态度和交流合作精神，鼓励和指导学生，多写多练，坚持不懈。

然后，搞好习作讲评，及时反馈信息。这是提高学生书面表达不可缺少的一项工作。在时间紧的情况下，抽查部分学生的作文评阅。重点抽查中下水平的学生作文，采用当面批改的形式，从而大面积提高教学质量。批阅过程中，认真记录，习作中存在带有普遍性和典型性的错误，讲一些写的较好的错误较少的习作展示出来。讲给全班同学听、看给予鼓励。

总之，只有把写作过程简化，才能使学生克服畏惧情绪，才能使英语写作教学变得常态化，不再是一块儿难啃的硬骨头。写作能力是学生英语运用能力的全方位体现，需要日积月累的语言能力和技巧的输入，才会有下笔如有神的成果输出。所以，学生要注意平时认真地学习，掌握相关的写作能力和技巧。只要我们切实抓好作文写作的各个环节，努力创造条件，在实践中加强作文能力的培养，相信一定能提高我们的写作能力。

三、训练书面表达的方法。

在进行书面表达训练的初始阶段，就要对学生进行严格的书写训练，从字母、单词、到整句的抄写开始，逐步过渡到把背诵的课文、句型默写出来。有些学生口头表达能力强，但一用笔头表达就错误百出，主要就是抄写、默写不足造成的问题。训练书面表达的方式有:

1、扩大词汇量，熟练掌握单词及词组用法，单词是语言的基本构成单位，没有词汇量，写作就无从谈起。因此，一方面要扩大学生的词汇量，另一方面，要让学生掌握一些词的不同用法，同义词、近义词的区别，以及一些常用词组和固定搭配，让学生在写作中应用起来得心应手。

2、背诵佳句，灵活应用。背诵佳句对写作帮助极大。要写出好文章，除了篇章结构和内容好之外，就是词句好。要在写作时写出几个漂亮的句子来，就要在平时的学习过程中，大量的积累，课内外一切有用的习惯表达和典型句子，包括谚语等。如: It is +adj + for Sb to do sth.  /  too...to/  as soon as  / so...that/ 等句型如能在写作时恰当运用，写作的效果就非同一般。

3、进行汉译英训练。大量进行汉译英训练是一种非常便捷的训练方法，它可以训练学生，活学活用自己学过的短语、词汇和句型，既能为书面表达能力的提高打下基础。又能加深对基础知识的训练。

4、进行造句练习，造句是培养学生运用英语的简单易行的练习方法。教师可以要求学生用单词、词组造句，进行句型转换，改写等。

5、掌握应用文体的格式和一些相关的固定用语，灵活运用句子之间的衔接词。学生由于受语言水平的限制，往往是有想法，但无法用通顺的英语表达，严重影响了写作的质量。教师可根据不同文体的格式，帮助他们收集、整理相应的固定短语、句型和习惯表达法。让学生根据实际情况灵活运用。

6、进行改写课文训练。

改写课文既能加深学生对课文的理解，又能锻炼他们的写作能力。改写通常是把一篇较为复杂、语言较为难懂的短文。用简单的句子进行改写。如讲对话改成叙述文；也可只改课文中的某一段或某几段。通过改写可以使学生注意基本语法和基本词汇的用法，避免语言错误，为写作文打好基础。

7、听说读写综合训练。

听说读写四项技能是相互依存的，听和读是输入，只有达到足够的输入量，才能保证学生具有说和写的输出能力。因此，首先要进行口头表达能力的训练。教师可以利用每天的值日汇报、Free talk时间进行简单的话题训练，提高语言组织能力；也可以在学习课文的基础上进行复述，锻炼学生组织篇章的能力，提高语言的精准度。

8、趣味读写激发兴趣。

爱因斯坦曾经说过: “兴趣是最好的老师”。兴趣是教学有力的催化剂，是学生学习动力的源泉。公式化的教学模式会令学生感到枯燥无味，所以教师以学生的生活经验和兴趣为出发点，尽可能通过趣味性较强的内容和活动，激发学生的写作兴趣，将被动接受转为主动学习。从而高效的完成写作教学任务。

英语的写作能力是学生综合能力的体现，是一项系统工程，需要长期复杂的训练。教师要始终把写作训练贯穿于教学活动的各个环节，重视写作技能的指导，引导学生养成良好的英语写作习惯，这样才能切实提高学生的英语书面表达能力。

最后，做好书面表达的复习

书面表达是综合语言运用能力的重要组成部分，也是英语中考试题的重头戏之一。我们采取一周一练的尝试，首先，列出初中阶段的所有重点话题，每周一个话题，依据不同的文体，背诵经典范文，如: 发言稿、书信、日记、通知、便条等等。重视审题，一步一步，让学生学会分析所给材料，让学生做好写前准备要点。

1. 明确文体，确定要点。

2. 分清主次，划分段落。

3. 列出短语，关注语法。

4. 重视书写，字迹工整。

这样不间断的对书面表达进行训练。不但能提升学生综合运用英语语言知识的能力，同时，让学生对中考的题型答题技巧都有所掌握。从而满怀信心的迎接中考。基础扎实了，心态平和了，自然能取得好成绩。

总之，初中英语写作能力的培养和提升是一个循序渐进，逐步积累的过程。“冰冻三尺非一日之寒”，通过大量的写作训练，掌握正确的写作方法，不断坚持，学生的英语写作能力一定会提高。